Ce bilan concerne l'analyse des premières difficultés de lecture au-delà du cycle élémentaire. Examine les différentes réalités décrites par les termes de non-lecteur, mauvais lecteur, faible lecteur, en relation avec les exigences et les contextes scolaires. Présente également les problèmes auxquels les enseignants sont confrontés et les actions correctives mises en place à l'école et au collège. ©Electre 2024

Les ratés de l'apprentissage de la lecture à l'école et au collège

L'importance du nombre d'élèves arrivant au collège en grande difficulté de lecture fait périodiquement l'objet de rappels institutionnels et médiatiques plus ou moins alarmistes. Même si ce phénomène d'annonce est à analyser, si le nombre d'élèves concernés et la nature des difficultés varient en fonction des critères et des épreuves de recueil, la persistance d'un nombre important d'élèves qui n'ont pu au cours de leur scolarité construire les démarches et les outils du savoir lire questionne l'école, ses capacités de prévenir les échecs et de différencier les apprentissages. Intégrer ces élèves aux tâches communes, prendre en charge un soutien susceptible de les faire progresser pose aux enseignants de primaire et de collège de difficiles problèmes de différenciation, sur le plan de l'organisation du travail dans la classe et sur celui de l'identification des difficultés et des stratégies d'aide pertinentes.

Ce numéro 35 de Repères vise à faire un point sur l'analyse des difficultés de lecture au-delà de la première période d'apprentissage et sur la connaissance de ces élèves que l'on dit « non lecteurs », « mauvais lecteurs », « faibles lecteurs », en montrant la grande diversité de réalités que l'on regroupe derrière ces termes, et la relation entre la définition de ces difficultés et l'évolution des contextes et des exigences scolaires. Il s'attache également à étudier les questions auxquelles les enseignants sont confrontés dans leur pratique professionnelle face à ces élèves, et à présenter des pratiques diverses, mises en place à différents niveaux scolaires (école et collège), en tentant d'examiner leurs effets et les savoir-faire qu'elles supposent de la part des enseignants.